vychádza sa z diagnózy odborného pracoviska a pedagogickej diagnózy v škole,

tvorí sa s prihliadnutím na súčasný stav žiaka rešpektujúc jeho individuálne schopnosti,

musí byť reálny, zodpovedať situácii v triede i personálnemu zabezpečeniu reedukácie,

nie je nemennou formou, môže byť upravený,

mal by zapojiť čo najviac zainteresovaných ľudí (učitelia, odborní pracovníci, rodičia, žiak a i.) (Mertin, 1995).

Ciele výchovy a vzdelávania – aktuálne sa využíva pojem kompetencie ako súhrn vedomostí, schopností, hodnôt, návykov a postojov.

Štruktúra učiva – fakty, pojmy, princípy, zákony, zovšeobecnenia, pričom dôraz sa kladie na vyučovacie témy, ktoré sa preberajú podľa učebnice.

Metódy a formy práce – špeciálne metódy a formy práce, personálne, materiálne a organizačné vzdelávanie žiaka so špeciálnymi potrebami (Kaprálek, Bělecký, 2004).